3.2. Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

 

TAREA

1. Recupera las actividades que has realizado en los bloques 1 y 2.

2. Utiliza la hoja de observación que has elaborado en la actividad 3.1 para reflexionar acerca de las dificultades que podría llegar a tener un alumno/a con algún tipo de dificultad de aprendizaje al realizar esas actividades. Plantéalo en el caso de que presente una de estas dificultades (especifica cuál de ellas):

- Dificultades en la expresión escrita

- Dislexia

- Discalculia

3. Piensa: ¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje? 

4. Crea una entrada en tu diario de aprendizaje en la que incluyas estos puntos en referencia a la actividad de aula que habías descrito. Incluye una reflexión acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestro alumnado.

Cuando hayas terminado, pulsa aquí debajo en el botón "Agregar entrega" y escribe la URL pública de la entrada en tu diario de aprendizaje. Pulsa después sobre "Guardar cambios" para que tu aportación quede registrada. Una vez registrada, puedes modificarla en cualquier momento pulsando sobre "Editar mi entrega". Por último, pulsa sobre "Enviar entrega" para que sea evaluada.

CONTESTACIONES A LA TAREA

Después de revisar las actividades realizadas en los bloques 1 y 2 y analizarlas mediante la lista de observación de la actividad 3.1 podemos encontrar que un alumno presenta los siguientes problemas:

Postura incorrecta en la silla para escribir, su cara está muy cerca del papel y este está demasiado inclinado.

Hace la letra excesivamente grande.

Comete faltas de ortografía.

Redacta y copia de manera  incompleta. Es muy lento debido a l tamaño de la letra fundamentalmente.

No le cuesta corregirse pero de nuevo vuelve a cometer los mismos fallos. Puede ser que no le importen sus producciones.

Estrategias metodológicas para facilitar su aprendizaje en cuanto a su expresión escrita:

El profesor corregirá la postura tantas veces como sea necesario.

El profesor vigilará que el alumno haga la letra más pequeña lo que conllevará que copié más rápido y poco a poco acabe los textos al mismo tiempo que sus compañeros.

El profesor corregirá las faltas de ortografía y le preguntará espontáneamente por las palabras en que tuvo las faltas 

El profesor dará un sentido o más de uno a las producciones del alumno buscando mejorar su atención y por ende la motivación.

DISLEXIA

La alumna en cuestión no tiene una dificultad mayúscula.

-Necesita más tiempo para realizar la tarea de leer y escribir las respuestas de cuestiones que le pone el profesor.( Por ejemplo un examen)

-Junta mucho las letras con lo que no se entienden las palabras.

-Algunas palabras ve doble algunas letras.

- No pone tildes.

- Se agobia leyendo textos largos.

ACTUACIONES PARA PALIAR ESTA DISLEXIA PARTICULAR.

Para mejorar su fluidez con la lectura el profesor preparará una serie de ejercicios  que aumenten la velocidad de lectura( leer por encima de la línea o aumentar la amplitud visual entre otros)

  Para escribir bien las palabras el profesor ayudará a concienciar a la alumna sobre su problema y ser ella la que poco a poco las haga bien

  El tercer problema tenía que ver con la visión ,puesta en manos de un oftalmólogo se corrigió.

  Para solventar la cuarta dificultad se refuerza positivamente la atención extra que la alumna pone para corregirse. He e de decir que este problema es generalizado en la clase sin tener dislexia(también a mí)

  La última dificultad es un proceso un poco más largo pues la alumna siente algo de reparo leer delante de sus compañeros un texto largo. El profesor favorecerá las ocasiones en que la alumna pueda leer cada vez un poquito más. Espero que se consiga, estamos en ello.

DISCALCULIA

Las dificultades de mis alumnos en el área de las matemáticas son:

  Las fracciones: por ejemplo confunden la operación de multiplicación con la de división.

Confusión en los signos relacionados o identificativos de las operaciones matemáticas.

  Operaciones algebraicas: Sumar términos negativos o simplemente expresiones con números y x mezclados.

La resta es una operación que resulta difícil de aprender junto con la división, ya que en su resolución tienen menos posibilidades de automatización que en la suma o la multiplicación.

Ecuaciones de primer grado: despejar buen les  es especialmente dificultoso,se agobian,pierden interés y con ello la atención y motivación.

Incomprensión del enunciado del problema

ACTUACIONES PARA PALIAR ESTAS DISCALCULIAS

Generales:

Conceder importancia a la adquisición de conceptos y a la resolución de problemas frente a los cálculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de hechos numéricos.

Planificar las actividades dando a los niños la oportunidad de experimentar las matemáticas en acción, aclarando el propósito de cada actividad.

Emplear períodos de prácticas breves pero frecuentes cuando se enseñan conceptos complejos.

Proporcionar experiencias múltiples mediante formas de representación diversas y materiales variados y motivadores.

Enseñar explícitamente y de manera informada estrategias y habilidades matemáticas.

Facilitar estrategias externas que hagan las matemáticas menos abstractas

Basar la organización del aula en la cooperación y la interactividad, posibilitando el logro de objetivos, tanto individuales, como grupales.

Más particulares:

Acompañar las operaciones con representaciones visuales explicativas.

En los ejercicios o exámenes, proporcionar un ejemplo esquemático siempre al inicio.

Evitar agobios y distracciones: reducir la cantidad de ejercicios en una misma hoja, marcar con diferentes colores las sumas de las restas…

Potenciar la supervisión de su trabajo: Revisar las operaciones antes de finalizar

REFLEXIÓN 

 La atención temprana es muy importante y es por ello, que sería esencial observar las derivas que pueden tener los alumnos respecto a los estándares de aprendizaje.

Un método sería por ejemplo, una lista de observación realizada por el profesor a cada alumno. 

Los profesores no disponen de tiempo para todo su alumnado ,se necesitaría ayuda.

 Se podría contar con los PTs que suelen entrar al aula(sea a tu clase o a otras), así como con el Dpto. de orientación. 

De esta forma se podría cotejar la lista con los estándares de aprendizaje para cada alumno y sacar conclusiones que nos ayudarán a detectar dificultades lo antes posible para tomar medidas.